慢性子裁缝和急性子顾客-慢性支气管炎急性发作期-慢性支气管炎急性发作期

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慢性子裁缝和急性子顾客教学反思

作为人民教师，我们需具备很强的课堂教学能力。教学反思能够很好地记录我们的课堂经验。于是就有了这样的问题：教学反思该怎么写呢？以下是小编为大家收集的慢性子裁缝和急性子顾客教学反思，仅供参考，希望能对大家有所帮助。

慢性子裁缝和急性子顾客教学反思1

教学中，本文首先将目标设定为“学习生字词，能够正确朗读课文”。通过课件展示那些比较难读的字词以及对课文理解有直接帮助的字词。在指读的过程中，发现了不正确的字词读音。随即对这些不正确的字词读音进行正音。然后将目标设定为“能够正确且流利地朗读课文”，同时在朗读期间思考课文的段落大意，借此了解课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、基于感性的认识，以此实现从初读到品读的过渡。不足之处在于：怎样让学生很好地表达自身的观点，以及如何有序地进行教学，这是今后应当注意的。

对比阅读时，能看到急性子顾客性子急，老是等不及，还反复无常；慢性子裁缝则不慌不忙，慢条斯理，别人再急他也不急。从这里能读出故事的趣味性。抓住急性子顾客不断变化的要求以及慢性子裁缝从一而终的慢条斯理，就能更清楚地把握故事内容。教师最后设计了复述训练，这有效地加深了学生对文章的把握，同时也训练了学生的表达能力。今后的课堂教学存在不足，要能够发现学生的细微进步，要善于去表扬和鼓励学生，以此让学生持续进步，进而使学生对语文产生兴趣。

慢性子裁缝和急性子顾客教学反思2

《慢性子裁缝和急性子顾客》是部编人教版三年级下册的一篇课文。以下是教学中的几点做法简述：

当下，课标作出明确规定：学习素养属于核心素养的重要构成部分，在这之中，学习兴趣乃是学习素养最为关键的部分。并且，教师独具匠心的文本呈现方式对儿童具有极大的吸引力。

基于核心素养的语文学习方式并非死记硬背、机械训练式的接受性学习、储蓄式学习、输入式学习，而是具备深度学习、非认知学习、跨学科学习、连接学习特征的新方式。“用方言来读”这一独具匠心的设计，激发了学生们的猎奇热情、探险热情、尝试热情。孩子们兴致勃勃地一遍遍尝试把对话转化为方言，在不知不觉中完成了一遍遍的朗读。借助方言，一遍遍地消化汉语的语义，并且加深对文本语言的理解与内化。

阅读和表达能力属于语文学科的核心能力。在语文学科教学中，让学生养成心有所动、下笔成文的习惯是不可推卸的责任。基于核心素养的语文教学，应当始终具备引导学生读写的责任意识。在本课教学里，巧妙运用教材，创设读写结合的点，使学生乐于阅读、乐于写作。引导学生了解到急性子顾客要求把棉袄改成夹袄，接着又要求把夹袄改成短袖衬衫，之后还想把短袖衬衫改回春装等一系列要求，急性子顾客迫切地想穿上新衣服。同时引导学生了解到慢性子裁缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要求，但事实上根本还没有动手裁剪布料。这让学生认识到这只是课文的结尾，而非故事的结尾，并引发对后来情况的思考。这件衣服是否已经做成了呢？它做成了什么样的呢？你可以给这个故事添加一个有趣的结尾吗？通过这样做，能够鼓励学生把自己的想法写下来。这样一来，下笔成文就不再是一件苦差事，而是一件乐事。并且有了快乐相伴，有了好玩来推动，儿童的语文学习之路一定会走得更远，也会走得更好。

慢性子裁缝和急性子顾客教学反思3

这篇课文以故事的主要人物来作题目，“慢性子”和“急性子”这两个称呼直接把两个人物的性格特点给点明了，且这两种性格特点截然不同。急性子的顾客特别迫不及待，一心想要穿上新衣服，在 4 天时间里不停地变换自己的要求；而慢性子的裁缝却没有丝毫的不耐烦，一直都是不慌不忙地进行回应。整个故事充满了趣味，读起来让人忍不住发笑。

文章篇幅较长，几个表示时间的词句将整个故事清晰地串联了起来。故事发生在冬天，这揭开了故事的序幕。接着是第二天，然后是第三天，之后又过了一天。由这条时间线索串联起来的故事充满波折，其结局出人意料，却又在情理之中，完全符合人物的性格特点。

课文主要借助对话来推动情节发展并塑造人物。急性子顾客与慢性子裁缝之间的对话颇具趣味性，比如第八至十三自然段，裁缝成功说服顾客在他这里做衣服，裁缝的话语逐步深入，逻辑紧密，使得急性子顾客不得不认可裁缝所说的具有道理。第二十至二十九自然段中，顾客急忙要求改成春装，然而裁缝却慢慢地说不行，这让顾客很泄气。接着，裁缝又慢悠悠地说行，这个“行”使得顾客“瞪大了眼睛”，有着相声抖包袱般的艺术效果。

在教学过程中，我一直把课后练习里的表格当作重要的抓手，并且贯穿于整个教学期间。首先，基于初读课文这一环节，提炼出课文中那些表示时间的词语，把层次梳理清楚，分辨出故事是由哪几个部分构成的。接着，对故事内容进行梳理，引导学生在默读的同时，圈画出急性子顾客在这几天里提出的具体要求，以及慢性子裁缝是如何应对的，最后把提取到的主要信息填写到表格当中。可以先结合表格中的信息展开交流，从而引出对话的学习。接着指导学生分角色朗读课文，让他们体会人物特点。在此基础上，借助表格，尝试讲述急性子顾客和慢性子裁缝之间的故事，使学生在充分的交流中切实感知到借助表格复述的好处，即能够做到有序复述，不会遗漏故事的重要情节。

另外，故事是在顾客与裁缝的对话中进行展开的。教学时，我指导学生进行分角色朗读课文，要读出人物不同的语气，这样能加深对课文的理解。同时，在朗读顾客说的话时，要关注标点符号，像“秋天？夏天？春天？”这样连续 3 个问号，这提示学生读的时候语速要较快，要读出顾客急切、等不及裁缝回答的语气，还要读出他迫不及待拿到新衣服的心情。此外，需关注顾客说话前后的表现，去体会人物的心情，以此读好对话。像“顾客噌的一下跳起来”，还有“顾客夹起布料就要走”，以及“顾客惊讶且恼怒地瞪大了眼睛”。在朗读裁缝说的话时，要提示学生留意句尾的语气词，语速放慢一些，语气保持平稳，以展现裁缝慢性子的特点。教学时，我会将理解课文内容与分角色朗读紧密相连。我会引导学生在朗读的过程中去体会人物的特点，以此为复述做好准备。

本课是这个单元的第一篇课文。首次进行复述故事的学习，所以对要求不宜定得过高。要先厘清故事的顺序，梳理好内容，接着借助课后的表格把故事讲清楚，这是每个学生都需要达到的目标。在此基础上，要鼓励学生抓住关键词句，像描写顾客和裁缝神态、动作的语句，还有双方的对话语气等，把故事讲得更具体一些。同时，引导学有余力、学习兴趣浓厚的学生完成课后选做题。

慢性子裁缝和急性子顾客教学反思4

《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事语言表现力很强，充满了妙趣，能让人忍不住发笑。我紧扣本课教学目标，充分将“以人为本，自主发展”的教学思想展现出来，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

课文主要借助对话来推进情节并塑造人物。在教学过程中，为了引领学生进入文本，让他们更深刻地体会两个角色的特点，我首先让学生把两个人物的不同表现圈画出来，分别进行体会，同时要做到有感情地朗读：读急性子顾客时要读出急性子的语气，读慢性子裁缝时要读出慢性子的语气。课文中的对话数量较多。在教学设计里，我将重点放在指导第 7 至 13 自然段的“这一次对话”上，以体会顾客那种焦急的心情以及裁缝不紧不慢的态度。

首先，我引导学生对课文的主要内容进行概括。接着，从慢性子裁缝和急性子顾客的四次对话开始，让学生默读课文并填写出示的表格。在这个过程中，一方面有学生自己进行填写，另一方面有教师给予指导，同时还有小组进行合作讨论交流。整个过程目标明确，条理清晰，从多个方位培养了学生提取信息的能力，为学生语言能力的提升搭建了良好的桥梁。

本课教学内容丰富多样。其中包含知识性内容，同时还有书写能力以及语言能力的训练。这样的教学实现了语文工具性与人文性的融合。最后，通过展开想象来续编故事和改编故事，既为学生发挥想象力提供了空间，也为学生发散思维指明了方向。在课堂上，学生思维活跃，每个人都有自己的想法，课堂氛围十分积极活跃。

慢性子裁缝和急性子顾客教学反思5

《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事发生在冬天。一位顾客走进裁缝店，对裁缝说要做一件棉袄。裁缝说让顾客明年冬天来取货。顾客觉得速度太慢。裁缝则说明年冬天正好能穿上。顾客认可裁缝的说法，然后就离开了。第二天，顾客再次来到店里，说把棉花拽掉，改成夹袄。裁缝表示为顾客服务没话说。第三天顾客再次到来，说要改成衬衫。裁缝表示同意。第四天顾客又来，说要改成春装，只需把袖子接上去就行。裁缝说会对顾客负责，不会让顾客穿上这么难看的衣服。裁缝还说不用接袖子也能做出一件春装。顾客询问真的不用接袖子吗？裁缝回答不用，因为还没开始裁料呢。这个故事告诉我们：做事情首先要定好目标，要朝着目标坚持走下去。不能三心二意，不能走了一半又重新走另一条路，不然最终会一无所获。同时，做事绝对不能没有耐心，没有耐心的话，什么事都做不成。水滴石穿和绳锯木断充分说明了耐心的重要性。

在教授这一课时，通过多媒体来展示慢性子裁缝的“慢”以及急性子顾客的“急”。首先引导学生对二人的对话进行反复品读和比较，接着让学生从对话里去体会慢性子和急性子各自的特点。

使他们获得充分自主的发展。

课程标准表明要鼓励学生选择适宜自身的学习方式，要珍视学生特有的感受、理解和体验。所以在课中，我有针对性地引导学生去抓住课文里裁缝和顾客所说的语句，通过进行读一读这样的行为、进行想一想这样的思考、进行说一说这样的表达、进行演一演这样的表演等多种方式来获得体验。课后拓展设置了一种情境，即慢性子裁缝和急性子顾客再次相遇，并且鼓励学生进行续写。然而，在这方面考虑得不够全面，对续写的要求也不够明确。可以让学生依照课文的方式，借助神态和语言来展现人物的内心。

本节课中，学生进行了反复自读，展示读的内容也比较多。在课堂之上，我针对学生每一次的朗读都给出了鼓励性的评价，这些评价是有效的，不再只是空洞无物的话语。

慢性子裁缝和急性子顾客教学反思6

这篇课文讲述了急性子顾客让慢性子裁缝做衣服这件事，结果到最后慢性子裁缝还没开始裁剪。它告诉我们做事情要注重效率，要赶紧把自己该做的事做完，这样才能有更多时间去做其他事。无论做什么事情，都要专心去做，不能总是磨磨蹭蹭地浪费时间。

本文的教学重点是：

1．通过人物对话体会人物的特点。

2．感悟故事中蕴含的道理。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

在教学过程中，要把学生引领至文本之中，引领至作者的心灵深处。为了能让学生更好地感受每一个主角的情感，引导学生进行感情朗读是很有必要的。所以，我首先让学生去接触课文里的各类主角，去体会每一个主角的思想感情。让学生着重把握课文中急性子顾客的三次问话语气，让学生体会到当时那种焦急的情绪，而慢性子裁缝则不慌不忙，每次都以婉转的语言让急性子顾客满意地离开。这样，孩子们渐渐地走近了这对性格截然相反的情境。他们把握了读的感情基调。接着，透过不一样形式的朗读，学生感悟到了语言的情感，学生从读中能有所感悟。

从慢性子裁缝与急性子顾客的三次对话开始，在学生自读课文的过程中，出示图表。学生读完课文后，先自行填写图表，接着在小组内进行讨论交流。到全班交流的时候，可以找几组学生进行分角色朗读，以此充分体会到两个人的不同性格特点。

运用多种方法，促使学生积极主动地参与到语文学习的过程中。阅读教学中，读是最基本的方法，在这节课上，我对读极为重视。除了读之外，我还运用了其他多种方法。在文章的结尾处安排了小练笔，让学生去设想如果不是那位急性子顾客，而是遇到慢性子裁缝，会演绎出怎样的故事。学生们有着各自不同的想法，并且取得了不错的效果。

二、成功之处

在这节课的教学过程中，我最大的成功点在于：设计本课时，我将“以人为本，自主发展”的教学思想充分展现了出来，并且深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。学生在教学过程中，通过自读感悟，能感悟到文本中的语言美；通过主角对话，能感悟到文本中的思想美；通过演读体验，能感悟到文本中的意境美；通过拓展想象等过程，也能感悟到文本中的各种美。从而让学生的心灵与文本进行真诚的对话。

三、不足之处

整堂课下来，有很多失败的地方。其中最突出的一点是，一部分与另一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时会让人感觉有些突兀。也许是我上课时过多地关注自我，而较少地去关注学生，所以导致课堂上师与生的交流、互动不够完善。

四、改进措施

如果我重新上这节课，我会这样去做。首先要激情导趣，把课题引入进来。接着把课后图表展示出来，让学生自己去读课文，深入探究课文内容，然后填写图表。之后进行精读课文，去感受其中的语境。教师先进行范读，通过这一方式创设情景，播放相关的音乐，为情感迁移营造出有利的情境，在背景音乐的配合下把学生引领到故事当中。最后拓展学生的想象，让他们完成课后的练笔。